O espelho grande  na Sala dos mais pequeninos

Foi a primeira vez que os bebés exploram o espelho

Sobre o espelho foram colocados objetos que contribuíram para realizar a exploração

"O espelho é um importante instrumento para a construção da identidade.

Por meio das brincadeiras que faz em frente a ele, a criança começa a reconhecer sua imagem e as características físicas que integram a sua pessoa". Por isso deve constar da lista de itens essenciais em uma sala de aula, podendo ser usado em atividades específicas, mas também ficar disponível para que a criança o utilize quando desejar. Rosana Ziemniak, coordenadora pedagógica da Educação Infantil do Colégio Magister, de São Paulo, recomenda que além do espelho fixo, o professor também tenha um espelho móvel que possa "passear" pela sala.

"O trabalho com espelho é maravilhoso porque ajuda a criança a perceber que ela tem um corpo que ocupa um espaço único e que ela não pode ocupar o espaço do outro", completa Rosana Ziemniak."

 

- Construção e reconhecimento da autoimagem e da identidade

- Desenvolver a organização espacial

- Promover a socialização"

http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/88/

 

Vamos lá a reutilizar o CARTÃO que todos os dias vai para o LIXO...

Aqui ficam dois excelentes exemplos:

Um feito por BEBÉS de 1 ano Sala Laranja ( Equipa de Sala - Carla Alves e Susana Alhinho)

o outro realizado

pela Equipa da APEI (as meninas crescidas - Ana Luísa, Carmen, Carmo e Eduarda)

Parabéns a todas e todos  que REUTILIZARAM O CARTÃO de uma forma tão interessante.

 

 

Uma sugestão de uma amiga educadora que partilho e vou fazer para os meus bebés.

Vou começar por fazer a caixinha das fitas coloridas...

Depois partilho...

 

http://theimaginationtree.com/2013/02/4-diy-baby-and-toddler-toys-for-motor.HTML

 

Qualidade das creches e seus indicadores

"Considerando que cada cenário ou contexto proporciona ao ser humano alguma atividade capaz de favorecer “uma conduta progressiva que possui um momento próprio e que tem um significado ou intenção para os que participam no contexto” (Bronfenbrenner, 1987, p.65), a análise da qualidade da creche é suscetível de ser operacionalizada em diferentes indicadores, muito embora este conceito seja social e culturalmente determinado. As tradições e costumes da Índia, da Africa, da América do Norte ou da Europa Ocidental, ou ainda da cultura Maia ou Inca, das tribos de índios da Amazónia ou das favelas do Rio de Janeiro, do Bairro S. João de Deus do Porto, entre tantos outros, diferem claramente segundo as suas próprias culturas, mas a literatura refere, especialmente, os indicadores de qualidade segundo critérios e valorizações culturais ocidentais.
Existe hoje um considerável número de dados relativos à boa qualidade da creche (Kisker et al., 1991; Helburn et al., 1995; NICHD Early Child Care Research Network, 1996, 1999) indicando como as principais dimensões de qualidade: i) a participação ativa das crianças com crianças e materiais; ii) a satisfação dos educadores e envolvimento entusiástico com crianças quando elas estão alegres e divertidas e; iii) a atenção e sensibilidade dos educadores quando as crianças apresentam algum comportamento de indisposição, incomodidade, medo ou susto, fome ou sono."

Maria de Lurdes Dias de Carvalho in Efeitos de estimulação multi-sensorial no desempenho de crianças em creche

Ver mais em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/7291

"Assim, falar de Educação de Infância implica falar em dar oportunidades à criança para desenvolver, usar e manifestar, globalmente, todas as suas potencialidades físicas e motoras, cognitivas e sensoriais, inter-relacionais, emocionais, sociomorais e estéticas."

Maria de Lurdes Dias de Carvalho in Efeitos de estimulação multi-sensorial no desempenho de crianças em creche

 

"A Educação para a 1ª Infância é reconhecida como de grande influência, na medida em que abrange uma das etapas do desenvolvimento mais significativa e determinante na formação do ser humano, em que as estruturas biofisiológicas e psicológicas estão em pleno processo de formação e maturação. Os múltiplos resultados científicos já referidos nos capítulos anteriores alertam-nos para a necessidade de promover/estimular o desenvolvimento desde as etapas iniciais da vida, quando estas estruturas ainda apresentam grande plasticidade. A estimulação revela-se, assim, um determinante particularmente significativo do desenvolvimento.

Trabalhar com a Educação da 1ª Infância implica não esquecer a estimulação, facilitando o estabelecimento de relações, a conquista e a auto-construção de competências mediante a própria actividade, e não pensar na criança como um agente relativamente passivo e incompetente, receptor de informação.

Assim, falar de Educação de Infância implica falar em dar oportunidades à criança para desenvolver, usar e manifestar, globalmente, todas as suas potencialidades físicas e motoras, cognitivas e sensoriais, inter-relacionais, emocionais, sociomorais e estéticas. Falamos, assim, de um processo multidimensional, que se deseja harmónico e contextualizado."Maria de Lurdes Dias de Carvalho in Efeitos de estimulação multi-sensorial no desempenho de crianças em creche

 Ver mais em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/7291

 

Sim...a brincar a criança explora, descobre, aprende...

BRINCAR é efetivamente um DIREITO que todas as crianças têm.
Sugiro que vejam este link da educadora Juca...uma referência na educação em Portugal...

http://pt.scribd.com/doc/167771650/EPE-quando-brincar-e-aprender?fb_action_ids=10200821815015361&fb_action_types=og.likes&fb_source=other_multiline&action_object_map=%7B%2210200821815015361%22%3A605152946190677%7D&action_type_map=%7B%2210200821815015361%22%3A%22og.likes%22%7D&action_ref_map=%5B%5D

 

JÁ ESTAMOS EM DEZEMBRO

BOAS FESTAS